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高中历史教学中的课堂讨论


作者:冯玉芳 文章来源:《快乐学习报》教师版2014至2015年度第42期A版 点击数: 更新时间:2015-3-5 下午 12:01:31


    课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中,改变教师“一言堂”的传统方式,变学生被动接受知识为学生主动的学习,并去研究和探究真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知识的感念,让学生多问“为什么”。

    一丶精心命题是保证课堂讨论质量的关键

苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响,以提高学生素质为宗旨,贯彻教学大纲,着重于对基础知识内涵的理解和掌握。

    在命题的技巧上,笔者的主要做法是:

   (一)注意命题的综合性。如“19世纪半后期和20世纪初,西方国家的资产阶级已走向反动,而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性,试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现,并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容,这就帮助学生打通因教材章节带来的知识割裂,使相关的知识体系化丶网络化。

   (二)加强命题知识的横向联系,即学科联系。因为历史也政治丶语文及地理联系密切,命题时充分利用这种联系,将知识的触角延伸到相关科学和现实生活中去,以推动学生思维的迁移丶融合和借鉴,加大知识贮量,使之为创造性思维服务。

   (三)注意命题的多角度和新颖性,史学史对纷繁复杂的历史事件丶历史现象和历史人物从各个角度丶种种联系中进行分析丶比较和辨别,捕捉其规律性,从而培养学生的创造性思维,获得由生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质,若苏联不出兵,你认为捷克斯洛伐克将向何处去?”讨论中,学生们对苏联若不出兵,捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想:一是改革取得较大成效,但被苏联开除出社会主义阵营,如南斯拉夫那样,成为不结盟国家;二是随着改革的深化,资产阶级自由化泛滥,捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路;三是捷共出现邓小平式的领袖人物,坚持社会主义道路,改革获得极大成功,给社会主义国家提供了宝贵经验,则可能避免苏联解体和东欧剧变,那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”,学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。

    二丶师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提

教师事先公布讨论题,提出目的和要求,布置必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点。并事先确定35个主要发言人,其余为补充发言人,或按坐位每10人为一组,选出代表汇集小组意见作中心发言。

    三丶以教师为主导,学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题

讨论时,教师要善于启发和诱思,高屋建瓴,掌握好火候。当出现沉默时,老师要拨开话题,打破沉默,启发学生发言;当讨论进入高潮,特别是出现争论时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,最后做好总结。总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高丶进步快的学生。

开展课堂讨论,收到了如下效果:

   (一)开辟了宽松的民主教学环境,充分体现了学生的主体性,激发了学生的学习热情,活跃了学术气氛,学生普遍反映:“课堂讨论一道题,课外狠下十分功”。

  (二)“逼”的学生带着问题去细细咀嚼教材,认真查阅资料,写好发言提纲,并积极争取发言。这样,即动了脑,又动了手,还动了口,印象自然深刻,记忆必然牢固,从而实现了基础知识的再任和深化。

  (三)提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题丶分析问题的能力。通过写发言提纲,培养了学生对各种历史资料的搜集丶阅读丶综合和运用的技巧。通过发言和争论,又锻炼了学生的胆量,提高了口头表达能力,从而较全面地提高了学生的素质。

  (四)在讨论出现高潮,特别是发生争论时,学生本能地产生强烈的参与意识,激发了学生的想象和冲动,从而使学生获得跳跃性的提高。

  (五)课堂讨论的收获,使学生品尝到了成功的喜悦,增强了学生历史的兴趣,进一步激发了求知的热情和自信心,形成了“兴趣—用功—提高”的良性循环。

 

        《快乐学习报》教师版20142015年度第42A


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