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浅谈生成性教学在历史课堂中应用的思考[张从元]


作者:张从元 文章来源:《考试指南报》2014年3月第100期12版 点击数: 更新时间:2015-3-4 上午 10:42:35


笔者听过一堂尝试探讨有关生成性教学的公开课,因此查阅相关资料,并对生成性教学有一定的思考。生成性教学是在弹性教学预设的前提下,在教学活动开展的过程中,教师和学生根据不同的教学情境,自主开展教学活动,使教师和学生得到全面、和谐发展。它包括教师的突发灵感生成,也包括学生在学习中获得的思维启迪、信息捕捉以及发现问题、解决问题等生成性成果。下文谈谈历史生成性教学的运用的思考。

  一、预设教学过程,准备课堂生成

  课前,教师要预设好整个教学过程,设计好能调动学生积极性,促成学生课堂生成的有利因素。教师只有通过精心设计教案,掌握学生的学龄特点,吃透教材所包含的实质内容和关键因素,挖掘教材中可生成性内容的亮点,设计好学生生成的各种条件,预设好教学过程,才能有效地激活和用活教材,为课堂生成铺设通道。如:讲授意大利的文艺复兴中,当学生的目光被《蒙娜丽莎》《西斯廷圣母》等文艺复兴时期的作品吸引时,笔者及时引导学生读图并向学生展示中世纪的圣母像,在比较过程中,学生了解到与中世纪的“神性”所完全不同的“人性”,归纳、生成了人文主义的定义。然后,笔者把古希腊的《掷铁饼者》与米开朗琪罗的《大卫》一起展示,学生经过讨论分析,又生成了一个新的概念——文艺复兴。这时笔者才引导学生去了解、生成文艺复兴的背景及其意义。这一过程中,学生的生成绝不仅仅在于对课文内容的理解和掌握,他们对艺术作品的鉴赏,对中世纪精神禁锢的了解,对于比较历史事件的方法等等,都是我们意想不到的收获。

  二、创设历史情境,引导学生生成

  情境设置,是教师根据课文描绘的情景,创设出形象鲜明的图片,并辅之以生动的文学语言,或借助音乐的艺术感染力,设置问题环境,激起学生兴趣,诱发学生思考、生成。情景教学对学生培养情感、启迪思维、提高分析概括能力、开发智力等方面,能起到传统的历史教学所不能起到的作用。如笔者把郑和下西洋的纪念邮票展示在学生面前,创设了郑和下西洋的相关历史情境,让学生想象自己是邮票中的一员,在这样的历史情境中去讨论、分析、归纳这套邮票的内涵,引导学生生成一系列郑和下西洋的相关认识,并从中生成自身的价值观、人生观。这些知识的获取,不是从教师的讲授中得来的,而是学生以自身为主体,在特定的历史情境中讨论、探究的过程中总结、归纳出来的。

  三、制造教学冲突,提高生成层次

  新课程理念指导下的课堂具有不可预定性,学生常常会出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法,也就是产生了教学 “冲突”。教师要不失时机地利用这一冲突,引导学生进一步生成。这时学生的兴趣盎然,思维活跃,千方百计想弄个明白……所以说,冲突是教学艺术的灵魂与精髓,课堂教学的生成因此而精彩纷呈,学生生成的层次因此而不断提高。

  例如在学习古代希腊的内容时,笔者把希腊雕塑艺术图片展示给学生看,往往有学生嘀咕:这些人都不穿衣服的?这和学生原有的道德观念产生冲突。这时,笔者会不失时机地引导他们结合古代希腊(雅典)人的社会状况,来分析其中的原因。课堂再次活跃起来,在讨论中,学生考虑到古希腊的奴隶主民主政治,考虑到希腊艺术为广大公民阶级服务的特点……在这一冲突下的生成,提高了学生的生成层次,师生也有许多意想不到的收获。

  四、总结课堂生成,延伸课后生成

  课后生成指的是在课内学习、生成的基础上,通过科学、合理地布置课后作业,引导学生课后生成,使学生的知识面得以进一步拓展,能力得以进一步培养,并逐渐掌握终身学习的能力。怎样将课内知识和课外知识结合起来,使课内向课外拓展,知识向能力迁移,课堂向社会延伸,使学生生成贯穿于学生课内外的所有生活领域。这就需要教师善于总结、设计课外作业加以凸显。例如:笔者在总结三次工业革命成就时提到,有人说现代科技是天使,也有人说现代科技是魔鬼——科技的发展给我们带来了什么?要求学生自己选择一个方向,对当地相关的情况进行调查,提出合理化建议。把课堂生成的内容延伸到课后,促成学生的课后生成。这样的课后生成涉及多方面的内容,有新技术的开发与利用方面,环境保护方面,地方资源的开发与利用方面,等等。

  总之,精彩的课堂源于动态的生成。我们要不断充实自己,丰富自己的教学智慧,提高驾驭课堂的能力,在“教学意外”出现的时候,冷静对待,保持心理平衡,积极主动地寻求妥善的解决办法。只有这样,才能更有效地实施生成性教学,引导学生不断生成。

(本文发表于《考试指南报》20143月第10012版)


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